- إستراتيجية خرائط التفكير:
خرائط التفكير من الأساليب الحديثة التي ظهرت في التدريس , والتي تهتم بتنمية مهارات التفكير المختلفة , وقد صممها ديفيد هيرل في أواخر عام 1987 م . وقد اعتمد في تصميمها علي مهارات التفكير , بحيث يستند كل شكل من الإشكال علي مهارة فكرية أساسية مثل المقارنة , والتميز , والتتابع , والتصنيف , والاستدلال 2007.
نظرة عامة علي خرائط التفكير
تعريف خرائط التفكير
هي أدوات بصرية يمكن للمعلم والطالب أن يستخدمها لتنظيم أفكاره , وبالتالي تعزز تعلمه فالمعلم يمكن أن يستخدم خرائط التفكير لتعليم العديد من المواد وبالنسبة للطلاب يمكنهم في كل الأعمار استخدام خرائط التفكير لأنها لغة بصرية مشتركة عند جميع الطلاب
أساس بناء خرائط التفكير
توصف خرائط التفكير بأنها الورقة التي تعبر عن تفكيرنا فإذا كان النص المكتوب في الأوراق هو ما أنتجنها نتيجة الاتصال الخطي فإن خرائط التفكير هي الورقة التي تعبر عن الخرائط الذهنية التي تستمر في عقولنا , ونظرا لأهمية هذه الخرائط وخرائط المفاهيم في بناء المعرفة العلمية لدي الطلاب وإكسابهم المعلومات وتطوير عمليات التفكير لديهم , وحتى لا يحدث تداخل بينها وبين غيرها من أدوات التعلم البصرية فقد وضح (صادق ,2008 ) الأساس لبنائها وقسمه إلي ثلاث فئات هي :
التصورات الشكلية Informal Representations
تعتبر الجيل الأول من أدوات التعلم البصرية والتي ظهرت في فترة السبعينات , ومنها الخريطة الذهنية وشبكات العصف الذهني , وتتميز هذه الخرائط بالشكل المفتوح والذي تحفز الطلاب علي توليد أفكار إبداعية مترابطة بدون غموض , ومعظمها تستخدم للتفكير الواسع بعيد المدى ذات نهايات مفتوحة , وقد شكل اتساعها مشكلة بالنسبة للطلاب من حيث إعادة تنظيم أفكارهم وتحليلها , وهذا حفز لظهور أدوات الجيل الثاني .
التنظيمات أو الخرائط محددة المهمة Task Specific Maps or Organization
وهي الجيل الثاني من الأدوات البصرية وقد ظهرت خلال فترة الثمانينات ,ومن أدواتها المنظمات التخطيطية , وقد استحدثت تعديلا للعيوب التي واجهتها أدوات الجيل الأول , لذا فقد كانت علي العكس تماما من الخرائط الذهنية حيث تتميز بنهايات مغلقة وكما أنها تنتظم بشكل جيد المعلومات التي يحصل عليها الطالب , ولذا أصبحت في ذلك الوقت أداة مميزة في كثير من الكتابات و القراءة وهذا ما حفز وزارة التربية والتعليم بالولايات المتحدة إلي تبني مشروع " القراءة أولا " والذي استهدف استخدام المنظمات التخطيطية في تفعيل الفهم القرائي . بمرور الوقت واجه استخدام هذه المنظمات عدة مشكلات منها صعوبة تعميمها , والطبيعة الساكنة لهذه الأداة فهناك محدودية في تفعيل تفكير الطلاب وذلك لتركيزها علي الأنشطة بدلا من مهارات التفكير وقد وجد الباحثون أن الطلاب ينتقل من صف لأخر ومن مرحلة لآخري وقد امتلأت ملفاتهم وأنشطتهم منها دون أن يكون هناك تطور في مهارات تفكير الطلاب , كما أنها ثابتة الأشكال , وهذا حفز لظهور أدوات الجيل الثالث .
خرائط عمليات التفكير Thinking Processes Maps :
وتضم أدوات هذا الجيل خرائط المفاهيم وخرائط التفكير والتي طورت كأداة للتعلم البصري عام 1987 م وتتميز خرائط التفكير بأنها تجمع بين مزايا الجيلين السابقين من حيث التركيز علي التفكير الإبداعي المتشعب والتنظيم العالي للأفكار, ويري هايرل أن هناك علاقة وثيقة بين مهارات التفكير والنمو العقلي المعرفي حيث أن كل خريطة من الخرائط الثمانية الأساسية تستند علي احدي العمليات الإدراكية / الإنسانية الأساسية المحددة بواسطة علماء الإدراك / المعرفة من بياجيه وحتى وقتنا الحالي , ولذا فهي تعمل كمرآة عاكسة فعندما يصمم الطالب خريطة التفكير لموضوع ما فانه ينظر إلي انعكاسات أفكاره مثلما ينظر إلي انعكاس صورته في المرآة , وبذلك يمكن تميز طريقة تفكير كل طالب في موضوع ما عن زملائه .
مزايا خرائط التفكير
: لخرائط التفكير مجموعة من المزايا التي تميزها عن غيرها من الأدوات البصرية ووهي
☺ أن خرائط التفكير تجمع كلا من الشكل , والوظيفة , فمن ناحية الوظيفة نجد أن كل خريطة تضمنت معرفة ما , أما من ناحية الشكل فانه يتم استخدام أدوات تربط هذه المعرفة مع بعضها لتعطي بناء متكامل , مستخدما فيها مهاراته في التفكير والتي تميزه عن غيره .
☺ خرائط التفكير تزودنا بمفاهيم وجسور تربط في بناء منتظم النص العام ونمط تفكيرنا عن ذلك النص معتمدة في ذلك علي المهارات الإدراكية التي تشكل الأساس لمهارة القراءة والكتابة .
☺ عندما يستخدم الطلاب أدوات بصرية كخرائط التفكير أثناء عملية التعلم فإنهم يتدربون في الوقت نفسه علي استخدام مهارات ما وراء المعرفة لتقويم هذه الأدوات نفسها
كما يضيف الباز (2007) مجموعة من المزايا التي تميز خرائط التفكير عن المنظمات وهي :
إن خرائط التفكير تقوم علي مهارات أساسية للتفكير , في حين تقوم المنظمات علي مهام منفصلة .
تتسق خرائط التفكير كلغة بيانية بين المدارس , في حين تختلف المنظمات من صف لآخر
عند استخدام خرائط التفكير يكون التلميذ مركز التعلم التعاوني بينما في المنظمات يكون الكتاب والمعلم هما محور العملية التعليمية .
أنواع خرائط التفكير :
تتكون خرائط التفكير من ثمانية أشكال تخطيطية أو أنماط تفكيرية تخاطب عمليات التفكير المختلفة والتي طورها ديفيد هيرلي , واستعرضها حسب ما أوردها كل من (صادق ,2008 , الباز ,2007 ,Hyerle,2000 & Holzman, 2004 ) وهي تتمثل في الخرائط الآتية :
1) الخريطة الدائرية :
تهدف إلي تنمية التفكير الحواري / القائم علي الحوار , وتستخدم في تحديد الشيء أو الفكرة , وتمثل الأفكار الناتجة من العصف الذهني والمعرفة القبلية عن الموضوع , وتتكون من دائرة في المركز تتضمن كلمات أو رموزا أو صورا , وهي عبارة عن فكرة يحاول الطالب تحديدها أو فهمها من خلال التعبير عنها في محيط الدائرة حيث يكتب أي معلومة يمكن أن تضع الشيء الممثل في سياق معين . وصيغ الأسئلة التي تعبر عنها هي ( كيف تحدد / تعرف هذه الفكرة أو الشيء ؟ ما المحتوي ؟ ما هو إطارك المرجعي ؟)
مثال / اكتب داخل المستطيل جميع ما تعرفه عن الاحماض ؟
2) الخريطة الفقاعية :
تهدف إلي تنمية التفكير التقويمي , وتستخدم لوصف الخصائص والمميزات , كما تستخدم لتنمية قدرة الطالب علي صياغة الصفات والخصائص في كلمات ,وتتكون هذه الخريطة من دائرة مركزية وعدد من الدوائر حولها , حيث يكتب في الدائرة المركزية الشيء المراد وصفه أو تحديد خواصه ,واهم صيغ الأسئلة التي تعبر عنها هي ( كيف تصف هذا الشيء؟)
مثال / اكتب أعضاء الجهاز الهضمي في الدوائر الفارغة ؟
3) الخريطة الفقاعية المزدوجة :
وتهدف هذه أيضا إلي تنمية التفكير التقويمي , وتستخدم للمقارنة بين شيئين , وتتكون هذه الخريطة من دائرتين مركزيتين متجاورتين يوضع بينهما عناصر المقارنة , (ويوجد بينهما دائرتين أو أكثر يوضع فيها الصفات المشتركة بين عناصر المقارنة ) , وحول كل من الدائرتين المركزيتين مجموعة من الدوائر توضح فيها خصائص كل عنصر من عناصر المقارنة علي حدة . واهم صيغ الأسئلة التي تعبر عنها هي : (ما أوجه التشابه والاختلاف لهذه الأشياء ؟)
مثال / اكتب في الدوائر الفارغة بالمخطط أوجه التشابه والاختلاف بين الفقاريات واللافقاريات ؟
4) الخريطة الشجرية :
الهدف منها تنمية التفكير الهرمي المتسلسل , وعمليات التفكير الأساسية لهذه الخريطة هي التنظيم والتصنيف , وتتكون من مربع أو شكل هندسي يعبر عن الموضوع ككل ثم تتفرع منه مجموعة من الأشكال الهندسية تعبر عن الأفكار الرئيسية التي تليها وهكذا . وصيغ الأسئلة التي تعبر عنها هي : (ما الأفكار الرئيسية , الأفكار الداعمة؟والتفاصيل في هذا الموضوع ؟)
مثال / اكتب في المربعات الفارغة أعضاء الجهاز التنفسي ؟
5) الخريطة الدعامية أو خريطة المشبك :
تهدف إلي تنمية التفكير الهرمي المتسلسل , وتستخدم لتوضيح العلاقات , وهي تتكون من جزأين بحيث يكتب علي الجزء العلوي الموضوع أو المفهوم وعلي الجزء السفلي المفاهيم الفرعية والتي يتفرع منها دعائم أخري متتالية يتم كتابة وتحديد الأجزاء الفرعية لها وهكذا . وصيغ الأسئلة التي تعبر عنها هي : ( ما الأجزاء المكونة , والأجزاء الفرعية لبنية هذا الموضوع ككل)
مثال / أكمل المخطط التالي بما يناسبه
6) الخرائط التدفقية (المتسلسلة / التتابعية ) :
تهدف إلي تنمية التفكير الديناميكي المنظم . وعمليات التفكير المستخدمة فيه هي التتابع المنطقي المنظم , وتستخدم في تتابع الأحداث واستدعائها من الذاكرة بشكل منظم . وصيغ الأسئلة التي تعبر عنها هي : ( ماذا حدث ؟ ما تسلسل الأحداث ؟ ما المراحل؟)
مثال / اكتب داخل المخطط مراحل عملية التنفس ؟
7) الخرائط التدفقية المتعددة:
تهدف الي تنمية التفكير الديناميكي المنظم , وتستخدم لتوضيح السبب و النتيجة أو التأثيرات , والمساعدة في التنبؤ بالمخرجات , وتتكون من مستطيل في المركز داخله اسم الحدث أو العملية , وعلي الجانب الأيمن منه مستطيلات يكتب فيها الأسباب , وعلي الجانب الأيسر منه مستطيلات يكتب فيها النتائج . والأسئلة التي تعبر عنها : ( ما الأسباب والنتائج لهذا الحدث ؟ ما الذي يمكن أن يحدث لاحقا ؟ ) .
مثال : أكمل المخطط التالي الذي يوضح خصائص الماغنيسيوم واستخداماته ؟
8) الخرائط الجسرية :
تهدف إلي تنمية التفكير المجازي المعتمد علي التخيل وهي تساعد الطالب علي تكوين المتشابهات والاستعارات وهي مفيدة لتوضيح العلاقة بين الواقع والمجرد . وتتكون من طرفين علي الطرف الأيمن نكتب الكلمات التي تعبر عن المشبه والطرف الأيسر المشبه به . والأسئلة التي تعبر عنه ( ما التشابه الذي استخدم ؟ ) مثال / اكتب أوجه التشابه بين الجهاز الدوري وتوزيع لمياه في المنازل ؟
5- أهمية خرائط التفكير :
تعتبر خرائط التفكير إستراتيجية مفيدة للتعليم والتعلم , كما أنها تقوم بدور مهم في التدريس سواء التدريس الذي يعتمد علي العمل الفردي أو الجماعي , وقد بين صادق (2008) و كيرتس أهمية خرائط التفكير في عملية التدريس في العديد من النقاط وهي :
1- تعتبر بسيطة وسهلة الاستخدام بالنسبة للطلاب
. 2- يمكن أن نبدأ تدريسها من الحضانة
. 3- يمكن أن تستخدم في تقييم تعلم الطلاب
يمكن أن ستخدم في أي محتوي دراسي أي مستوي علمي4-
. 5- تساعد الطلاب علي تعلم التفكير النظري والذي يقود إلي التفكير البصري الملموس .
6- تزود الطلاب أداة اتصال أساسية للعمل الجماعي
. 7- تساعد الطلاب علي فهم وتوضيح أفكارهم وتفكيرهم بطريقة ملموسة متمثلة في إعداد الخرائط .
8- تسهم في دعم تفكير المعلم وانعكاس ذلك علي تحسن تعلم الطلاب .
ويؤكد هايرل إن العديد من المعلمين والطلاب ومديري المدارس يذكرون هذه النتائج بعد تطبيق خرائط التفكير في مدارسهم وهي :
تزيد ذاكرة الطالب لمعرفة المحتوي .
تساعد الطالب علي تقديم إنتاج نهائي منظم بشكل جيد, خصوصا العمل الكتابي .
تكسب الطالب فهما أعمق للمفاهيم العلمية .
تكسب الطالب قدرة اكبر لتوصيل المفاهيم المجردة .
تحسن التقييم الذاتي ومهارات ما وراء المعرفة .
تنقل عمليات التفكير خارج المدرسة أو الحياة اليومية .
تترجم خرائط التفكير عمليات التفكير التي يقوم بها الطلاب أثناء عملية التعلم .
مراحل التطور في استخدام خرائط التفكير كما ذكرها هايرل
المرحلة الأولي : المبتدئ يبدأ بتطبيق أي واحدة من الخرائط لمحتويات مختلفة وذلك لفهم العلاقات بين خرائط التفكير وعمليات التفكير .
المرحلة الثانية :المتدرب قادر علي استعمال خرائط متعددة مع بعضها لكي يطور منتجا يعبر عن فهمه لمقال ما .
المرحلة الثالثة : الممارس يكون قادرا علي أن يختار بحرية وان يطبق الخرائط بطلاقة في مجموعات تعاونية .
..المرحلة الرابعة : الخبير ويكون قادرا علي استخدام الخرائط بحرية وقادرا علي التخطيط وتقييم التعلم الذاتي .